"El programa esencial de la educación debe desarrollarse alrededor de cuatro cuestiones: cómo conservar la vida, cómo ganarse la vida, cómo formar la familia y cómo gozar de la vida" ... Moisés Sáenz.
Te damos una cordial bienvenida a nuestro blog, el objetivo de este espacio es para coadyuvar en la difícil tarea de la elección personal, escolar y profesional que una persona enfrentara en su vida en las distintas etapas de su desarrollo. Nuestro espacio se centra en un rubro de la educación escolar: el nivel medio superior, aunque sus consejos basados en los distintos enfoques de la orientación escolar son aplicables a otros niveles educativos. Aquí encontraras información útil, no importando quien seas, si eres estudiante, padre de familia o maestro, hallaras información útil para resolver algunas dudas que tengas sobre la elección escolar o personal. Los autores de este Blog somos Pedagogos que estamos interesados en brindar información valiosa en función de nuestra formación académica y personal; pertenecemos a una de las mas prestigiadas universidades de México y del mundo: la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México), de la FyL (Facultad de Filosofía y Letras), de la carrera de Pedagogía. Nuevamente reiteramos la bienvenida a todos aquellos que deseen conocer mas sobre esta disciplina: la Orientación Escolar.
La siguiente gráfica tomada de la pagina oficial del INEGI muestra cual es el porcentaje de la población estudiantil que esta cursando sus estudios en el nivel medio superior en el país; de este porcentajes seria interesante y valioso saber cuantos de estos estudiantes han elegido bien su vocación y por ende su profesión; es lamentable decirlo, pero muchos de los éxitos y fracasos se deben a una mala elección vocacional. Como podrás darte cuenta una buena cantidad de alumnos en este nivel muy pronto darán el siguiente paso: la elección de una carrera profesional. Lo que implica que deberán seleccionar correctamente su profesión a la cual se van dedicar. Este blog te brindara mas información para que puedas encontrar ayudas en este proceso; si eres alumno, padre de familia o maestro este sito te brindara conocimientos útiles para orientarte. Al maestro queremos recordarle que la educación de acuerdo a la ciencia de la Pedagogía no es unidimensional, sino todo lo contrario, la educación es multidimensional: dimensión pedagógica, dimensión institucional, dimensión didáctica, dimensión organizativa, dimensión orientativa y dimensiones especificas. Como podrán observar, la orientación escolar no es un servicio, mas bien, es una disciplina de la pedagogía y por ello, es muy relevante que los maestros la conozcan para poder entender al alumno y su contexto actual.
Surgida como una disciplina la orientación educativa ha
tenido un largo y dificultoso camino para sobrevivir en este siglo XXI como una
disciplina al igual que otras tantas disciplinas al servicio de la práctica
pedagógica; desestimada por muchos como un mero servicio y no como una
disciplina con fundamentos curriculares y racionales la Orientación Educativa ha
desaparecido de muchas instituciones y a sus profesionales se les suele reducir
al concepto de “animadores educativos”. Pero una revisión cuidadosa de su
contexto histórico nos permitirá revalorar su valor en dos rubros: epistémico y
epistemológico en su largo desarrollo. La orientación educativa es una práctica social como
explica Muñoz Riverohl pero para ello debemos establecer dos cosas,
primeramente su carácter epistémico y segundo su carácter epistemológico. En
cuanto al primero hacemos referencia a episteme: como todas aquellas formas
del saber, experiencias, sentido común y “científico”; puntualizando el
carácter epistémico de la orientación educativa se puede decir que es un saber
cotidiano, racional y sistematizado; es un intercambio de experiencias. En su
carácter epistemológico debemos entender que la epistemología es el
conocimiento y el saber exclusivamente metodológico y científico o sea, las
ciencias puras; en orientación educativa nos referimos al carácter curricular y
racional de esta disciplina. Y estas características de la orientación educativa se remonta
muy atrás en el tiempo, pues sus bases teóricas se remontan a los clásicos
griegos, al medioevo, al periodo moderno y contemporáneo de la filosofía, ya
que esta disciplina tiene bases: Psicológicas, Pedagógicas y de la
Comunicación. El objeto de estudio de la orientación educativa no es uno,
sino una serie de objetivos como son: toma de decisión, adaptación al trabajo
útil, aprovechamiento del rendimiento académico, toma de conciencia de la
realidad y desarrollo integral del sujeto. Como se puede ver, la orientación
educativa no es un servicio a las órdenes de alguien, no es una animación de la
toma de decisiones del alumno; su función es múltiple y se nutre de distintas
disciplinas en un contexto social complejo como lo es el actual. El contexto
histórico de la orientación educativa sirve de constructo para encauzar la práctica
pedagógica, por ello su contenido curricular y racional, en un siglo XX de
grandes conflictos bélicos y crisis económica. Hoy sin embargo, la crisis de
valores y la desaparición de las utopías plantean a esta disciplina nuevos
retos ante un escenario mundial desconcertante. ¿Qué tanto saben los profesionales de la educación acerca de la orientación escolar? La siguiente encuesta se realizo en la Ciudad de Cancún, Quintana Roo, se basa en un cuestionario de ocho preguntas: Cuestionario. 1) ¿Cómo te llamas y cual es tu profesión? 2) ¿Conoces los enfoques de la orientación escolar? 3) ¿Sabes que la orientación escolar es parte de las dimensiones educativas? 4) ¿Consideras qué estas preparado para brindar orientación vocacional a alumnos del nivel medio superior? 5) ¿Cuál crees que es el papel del orientador escolar? 6) ¿Cuentan con un departamento de orientación escolar, las instituciones académicas donde has trabajado? 7) ¿Crees qué la orientación escolar es un servicio o una disciplina de la pedagogía? 8) ¿Conoces algún blog dedicado a brindar información sobre orientación escolar en el nivel medio superior?
En ocasiones los maestros que se enfrentan al problema de brindar orientación escolar a los alumnos desconocen aspectos importantes del papel del orientador en las decisiones del alumno, pueden surgir cuestionamientos en el maestro, por ejemplo ¿debería limitarse a apoyar la elección del estudiante? o ¿debería participar junto al estudiante en la elección vocacional? muchas inquietudes pueden abordarse desde la perspectiva de los enfoques de la orientación escolar, así se sabrá cual es la función del orientador que el maestro quiera adoptar.
SABIAS QUE...Los alumnos del nivel medio superior del IPN (Instituto Politécnico Nacional) prefieren estas áreas de formación:
El IPN ofrece servicios de orientación a su comunidad estudiantil en el siguiente sitio:
Para que el
maestro pueda entender el concepto de la orientación escolar se debe
primeramente entender su “discurso en los
niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y
crítico” (Bisquerra y Álvarez, 1998, p.p. 20). La orientación además de
establecer su significado conceptual debe definir sus funciones, sus principios
sobre los que se fundamenta y sus áreas o dimensiones de aplicación.
El siguiente cuadro tomado del texto de Molina Contreras, en su articulo titulado "Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación" nos presenta algunos enfoque actuales de la orientación educativa.
¿Cómo
la orientación educativa a poya a los padres y en el nivel medio superior?
En México, la mayoría de los estudiantes que cursan la educación
media superior se encuentran en alguna etapa de la adolescencia. Esta es una
fase que representa un momento crítico en el desarrollo humano pues durante
ella se presentan transformaciones biológicas, cambios psicológicos que
acompañan el despertar de la sexualidad,relaciones cambiantes con los pares y con la familia, yel desarrollo de la habilidad para pensar en
forma abstracta, para considerar diferentes dimensiones de los problemas y para
reflexionar sobre sí mismos y los demás (Parras- Laguna, et al., 2009).La
orientación educativa puede incrementarla posibilidad de que los jóvenes puedan pasar por esta fase del
desarrollo adquiriendo las habilidades requeridas para realizar una transición
saludable a la adultez.
La concepción moderna de la orientación educativa tiene como
objetivo conseguir el desarrollo integral y armónico del alumno, que le permita
dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y
profesionalque se va encontrando a lo largo de su vida. Para lograrlo es
necesario intervenir en diferentes contextos sociales en los que el estudiante
se desenvuelve: grupos primarios (familia, pareja o círculos íntimos), grupo
asociativo (clase, grupo de amigos, clubes y asociaciones) y en el marco
institucional o comunitario, implicando a cada uno de los agentes educativos de
estos contextos (Parras- Laguna, et al.,
2009).
La familia es decisiva para facilitar el desarrollo físico y
psicosocial adecuado de la persona, pues normalmente, los adultos de referencia
más importantes son los padres; los efectos de sus comportamientos dependerán
de la situación, de las características del hijo, de su edad, de cómo perciba
la conducta de sus padres y cómo la interiorice, entre otros factores. Como
resultado del desarrollo psicosocial, la persona va desarrollando las
capacidades necesarias para adaptarse al medio y va formando una visión del
mundo, de la sociedad y de sí mismo. Estas capacidades llevadas a su máxima
expresión, deben dotarle de un conocimiento crítico de la realidad y favorecer
su participación activa en la sociedad (Parras- Laguna, et al., 2009).
Los padres de familia juegan un papel importante para que los
orientadores puedan intervenir en la orientación de los estudiantes, debido a
que los primeros pueden reforzar o dificultar el desarrollo del programa,
dependiendo de su grado de implicación. El acercamiento entre los padresy el orientador permitirá conocer las
circunstancia personales de cada estudiante,las interacciones con su ambiente,su contexto social, así como los factores de riesgo que pueden incidir
en el estudiante fuera delámbito
escolar. Con esta información el orientador puede planear su intervención en la
orientación del estudiante apegándose a los principios de prevención,
desarrollo, intervención social y fortalecimiento personal.
Con el principio de prevención se busca que el estudiante desarrolle
su capacidad para afrontar situaciones y se convierta en un agente activo
parapaliar las condiciones
desfavorables de su contexto; con el principio de desarrollo se busca acompañar
al estudiante durante su desarrollo para lograr el máximo crecimiento de sus
potencialidades y que en una determinada etapa de su vida formule un proyecto
personal de vida; el principio de intervención social insta a que se incluya en
toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del
estudiante, pues éstas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo
personal, en este principio se enfatiza la necesidad de que la acción
orientadora sensibilice al estudiante sobre la necesidad de actuar sobre los
factores ambientales que impiden el logro de sus objetivos personales y que con
ello intente eliminar los efectos negativos de los ambientes en los que se
desarrolla. Por último, el principio de fortalecimiento personal busca que el estudiante
que no se sienta competente o se encuentre marginado, llegue a desarrollar las
competencias y capacidades para tomar el control de su vida sin interferir en
los derechos de otros (Parras- Laguna, et
al., 2009).
Las funciones básicas que debe cumplir la intervención educativa y
que le dan entidad ysentido son
diagnosticar, dar información, organizar y planificar la intervención
orientadora, así como de consulta, consejo, evaluación e investigación. Para el
correcto desarrollo de estas funciones, el profesional de la orientación tiene
que implicarse en: asesoramiento y formación permanente de profesores y tutores
sobre los diferentes aspectos del desarrollo psicosocial, asesoramiento de la
familia (formación, búsqueda de la colaboración y compromiso familiar, etc.) y
asesoramiento del alumnado (atención a los problemas individuales y colectivos,
fomento de la participación activa, etc.),entre otras (Parras- Laguna, et al., 2009).
En el asesoramiento de la familia, el orientador educativo tratará
de proporcionar a las familias la formación básica para realizar sus funciones
en todos los frentes que les corresponde con respecto a sus hijos e hijas. Una
alternativa para lograrlo es organizar escuelas de padres que busquen impulsar
una formación permanente de los padres para favorecer que puedan asumir
adecuadamente sus responsabilidades educativas en el contexto familiar (Parras-
Laguna, et al., 2009).
Para toda intervención en el ámbito familiar, el orientador debe
considerar las siguientes aportaciones de la perspectiva sistémica de la
familia (Parras- Laguna, et al.,
2009):
1)La familia es un sistema en constante
transformación 2)La familia es un sistema activo que se
autogobierna mediante reglas desarrolladas, modificadas y mantenidas a lo largo
del tiempo 3)La familia es un sistema abierto en
interacción con otros sistemas (escuela, trabajo, barrio, etc.).
Los orientadores al conocer la situación de cada estudiante en la
escuela y en su entorno familiar deben mantener comunicación con los padres de familia para
mantenerlos al tanto de la situación y problemáticas afectivas de sus hijos, informarles
sobre la situación académica del estudiante y las dificultades detectadas en
este ámbito, así como el plan de actuación previsto para solventarlas, además
de informarles de la marcha del grupo en el que se encuentra su hijo.
La orientación escolar surge y está íntimamente ligada con el propio desarrollo de la orientación
educativa, pues, aunque ésta surge como una
actividad ajena a la escuela, a partir de los primeros
años del siglo XX, tanto en Estados Unidos como en
Europa, se convirtió en una actividad escolar dirigida
a orientar vocacional y profesionalmente a los
alumnos, evitando así que abandonaran los estudios
sin la adecuada preparación para enfrentarse al
mundo laboral. De esta forma, la orientación profesional
se apoyó cada vez más en la orientación para
el aprendizaje, de manera que la orientación escolar
constituyó el área más favorecida entre los años 30
y la segunda guerra mundial (García, 2014).
Según Pérez (2007), la orientación escolar tiene
como centro la asistencia al estudiante, surge
con el fin de que este aumente su rendimiento
académico y encuentre soluciones a los problemas
de aprendizaje. Se desarrolla a partir de la corriente
psicométrica.
SABIAS QUE... La UNAM ofrece:
Una de las finalidades principales asociadas al proceso de orientación educativa y profesional es
que las personas sean capaces de prepararse para insertarse social y laboralmente. Como ya hemos
visto, los procesos de toma de decisiones están presentes a lo largo de toda la vida.
Aristóteles decía que la persona es un animal racional, es decir, que está dotada de razón. Esta facultad
es la que posibilita que las personas tengamos la habilidad de conocer, pensar, aprender, reflexionar,
valorar y actuar en función de nuestros principios. Sin embargo, disponer de raciocinio no quiere
decir que nuestro comportamiento siempre sea racional en todos los momentos de nuestra vida.
Es un hecho que la orientación educativa se aborda desde diferentes perspectivas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de orientación también son diversas y es un hecho que en el nivel medio superior los orientadores educativos juegan un papel muy importante en el desarrollo integral del estudiante y en el proceso de intervención educativa en general no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo.
Por lo tanto, entre los puntos y acciones que los alumnos deben llevar acabo y tomar en cuenta a lo largo de su orientación educativa, vocacional y profesional, podemos mencionar:
-El dilucidar cuáles son sus metas siendo flexibles.
- Encontrar los medios necesarios para conseguir sus objetivos
-Estar abiertos a la posibilidad de revisar y cambiar sus fines, de acuerdo con el cambio
en las creencias, deseos y circunstancias vitales y profesionales.
Por ello, considerar las diferencias individuales en el proceso de toma de decisiones vocacionales
es fundamental. Desde esta perspectiva, deben estudiarse no solo los rasgos de personalidad (autocontrol,
perseverancia, ansiedad, introversión, etc.) afectados por las variables ambientales, sino
también los estilos y las estrategias para tomar decisiones vocacionales y las posibles dificultades con
las que el alumno puede encontrarse y que pueden predecir o no su éxito vocacional profesional.
Algunos condicionantes que afectan al nivel de aspiración de la tarea de decisión son, según MacCrimmon
y Taylor (1983), el éxito o fracaso de las experiencias anteriores, el establecimiento de
objetivos específicos y el hecho de tener un amplio conocimiento de los resultados de anteriores
decisiones. Sobre esta base, por ejemplo, los sujetos motivados por el temor al fracaso tienden a
tomar decisiones menos equilibradas, a evitar la información vocacional y la competencia profesional,
a preferir trabajos rutinarios y estables y a lograr menos rendimiento en los cursos académicos.
Para afrontar la toma de decisiones, existen una serie de destrezas:
-Reconocer una situación importante de decisión, tomando conciencia del problema.
-Definir el problema de decisión de forma adecuada y realista.
-Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas.
-Generar una gran variedad de alternativas.
-Buscar la información necesaria para cada alternativa.
-Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas.
-Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones.
Y como se dijo anteriormente, a presencia de un orientador puede acompañar y facilitar la toma de decisiones. Sin embargo, en
último término es el alumno quien tiene la libertad y la responsabilidad de sus propias elecciones.
DIMENSIÓN FORMATIVA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
La Dimensión Formativa adquiere sustento al proporcionar al alumnado una formación integral, la
cual solo es posible si se afectan de manera positiva las dimensiones fundamentales del ser humano;
biológica, intelectual, social e intrapersonal.
Esta base formativa se concreta a partir de lo señalado en el currículo del Bachillerato General, en lo
que respecta a sus características: Integral, propedéutica y formativa.
Por otra parte, las funciones del Bachillerato General (formativa, propedéutica y formación para el
trabajo) interactúan con los ámbitos psicológico, pedagógico, socioeconómico y cultural que
requieren los bachilleres para su formación integral, ya que para el Bachillerato General lograr que los
estudiantes se desarrollen en dichos ámbitos, es un aspecto de suma importancia debido a que es un
mecanismo que contribuye a brindar las bases cognitivas, de adquisición de valores, aptitudes físicas
y sociales que les permiten consolidar los distintos aspectos de su personalidad (DELORS, Jacques;1997)
Como es bien sabido, el proceso de socialización siempre está presente, y es este proceso de socialización que alumnas y alumnos establecen con la institución y el entorno junto
con los cambios derivados de la etapa de la adolescencia el que los enfrentan a situaciones que pueden
facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas, afectando su convivencia escolar y social.
La dimensión formativa en los bachilleres se basa en el desarrollo de competencias genéricas,
disciplinares y profesionales acordes con una sociedad en constante cambio, lo cual les permitirá
además de aprender a conocer, comprender y reflexionar sobre cómo y para qué se construye el
conocimiento, tomar conciencia de las razones que lo fundamentan a través de la discusión, el
descubrimiento guiado y la participación supervisada en tareas o actividades significativas; para lo
cual es necesario que las personas responsables de la Orientación Educativa y la comunidad docente
cuenten con competencias a partir de las cuales puedan guiar y orientar al alumnado en el desarrollo
de habilidades favorables para la vida, no sólo en el ámbito escolar, sino en su contexto en general.
La formación propedéutica, los intereses vocacionales y los tests vocacionales en la educación media superior:
Además de cubrir el aspecto formativo de los jóvenes, el Bachillerato General ofrece una formación
propedéutica basada en el desarrollo de competencias disciplinares extendidas de diferentes
disciplinas científicas y humanísticas, pertinentes para la preparación previa a la educación superior.
La formación de tipo propedéutico le permitirá al alumnado enfocar su interés vocacional, en cuatro
grupos de asignaturas (Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicación)
éstos atienden circunstancias y características del entono para integrarse de forma eficiente a ellos, a
través del manejo de principios, leyes y conceptos básicos, es decir, alumnas y alumnos se inician en
el proceso de “aprender a hacer”.
Una de las herramientas de las que se valen tanto los docentes como los alumnos para identificar potencialidades de la persona y relacionarlas con la oferta académica existente son las pruebas o tests de orientación vocacional, los cuales suelen estar estructurados en distintos grupos de preguntas respecto a intereses, capacidades y aspiraciones del estudiante.
Estas evaluaciones pretenden, de una manera objetiva e imparcial, sugerir al alumno la carrera más adecuada, de acuerdo con sus aspiraciones, aptitudes y gustos. Los cuestionarios especializados son instrumentos válidos para encontrar un norte y resultan especialmente útiles cuando no se tiene clara qué área del conocimiento se prefiere o, por el contrario, también sirve para corroborar que la profesión ya elegida es la correcta.
A continuación presentamos información acerca de los tests vocacionales a cargo de la doctora Olga Santa María Pombo:
"Es importante que el alumno asuma estas pruebas como una descripción de lo que es y lo que desea, aunque muchas veces las opiniones de su entorno familiar y social hacen que él mismo se descubra y sepa hacia dónde debe dirigirse", asegura Alejandro Londoño, sicólogo vocacional de la Universidad del Rosario.
BIBLIOGRAFÍA
-Meneses Díaz, Gerardo Orientación educativa: una práctica interpretada en su cotidianidad Tiempo de Educar, vol. 3, núm. 5, enero-julio, 2001, pp. 15-43 Universidad Autónoma del Estado de México Toluca, México.
-Santos, M. A. “Piedras en el camino. Dificultades de los departamentos de Orientación en los centros escolares”, en Fernández J. et al. (1995) El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria, Algibe, Barcelona.
-Zarzar, C. (1990). “Concepciones teóricas en Orientación”, en Meneses, G. Materiales sobre la Orientación Educativa en México, ENEP Aragón-UNAM, México.
